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這些信息數(shù)據(jù)及時反映了農(nóng)業(yè)機械裝配過程中的狀態(tài)，而對這些數(shù)據(jù)信息進行科學管理是不少企業(yè)需要面臨的問題。單純依靠人工進行監(jiān)督處理不僅效率低下，而且還需花費大量的精力用于裝配信息的監(jiān)督，一旦出現(xiàn)失誤則會造成一系列問題。而信息管理系統(tǒng)可以對龐大的信息數(shù)據(jù)進行精準處理，對農(nóng)業(yè)機械生產(chǎn)工藝及裝配質量等進行數(shù)據(jù)采集，及時發(fā)現(xiàn)裝配過程中出現(xiàn)的問題新時代背景下，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)更多的是依賴*的信息技術，實現(xiàn)機械化智能化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。農(nóng)業(yè)機械的設計與制造關系著我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術水平的提升，也影響著我國農(nóng)業(yè)整體發(fā)展水平。作為農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)機械制造業(yè)在我國有十分廣闊的市場與前景，因此，農(nóng)業(yè)機械制造企業(yè)要緊跟時代潮流，運用更多*的信息技術手段，不斷創(chuàng)新設計理念、優(yōu)化設計流程、豐富機械功能、提升機械質量，為我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)更快發(fā)展提供幫助。針對目前課堂教學面臨的被動學習等問題，教師開展多學時機械設計基礎課程時采取以學生為中心的教學策略，開展差異化教學。通過微課教學、討論式教學、增加課程考核節(jié)點、分層課外學習及實踐教學等多方面措施的實施，實現(xiàn)學生學習動力、學習成績、綜合和創(chuàng)新設計能力的提高，實現(xiàn)學生自主學習和自主發(fā)展的目標。機械設計基礎是近機類各專業(yè)中研究機械共性問題的一門主干技術基礎課。該課程具有從理論性課程過渡到結合工程實際的設計性課程，從基礎課程過渡到專業(yè)課程的橋梁作用。隨著諸多*農(nóng)業(yè)機械裝備的投入與使用，在實際生產(chǎn)環(huán)節(jié)會出現(xiàn)設備與農(nóng)藝不匹配等情況。文章綜合分析農(nóng)業(yè)機械裝備使用問題，提出解決對策，希望為改善農(nóng)業(yè)機械裝備應用效果提供參考。農(nóng)業(yè)機械裝備的推廣與使用，可在最大限度上優(yōu)化傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式，避免人力過度勞累，有效提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率，使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)改變靠天吃飯的狀況，推動現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展。農(nóng)業(yè)機械裝備研究生產(chǎn)時，技術人員未做到因地制宜，仍然照搬*地區(qū)成熟系統(tǒng)，未根據(jù)各地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式、氣候條件等因素綜合分析，致使農(nóng)業(yè)機械裝備無法滿足多領域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求，因此在一定程度上影響了農(nóng)業(yè)機械裝備的使用效果，使其大范圍推廣應用受阻。

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  教師可以在課堂教學中增加討論和提問式教學的內(nèi)容，深化課程內(nèi)容；另一方面，教師可以改變課程考核方式，采取增加考核節(jié)點、增加實踐環(huán)節(jié)、加強微課教學、加強平時的交流與溝通等措施，通過這些方式綜合提高學生主動學習的意愿和動力。第三個是學生的實踐能力和科技創(chuàng)新能力的提高問題。一方面，教師要在課程教學中充分利用工程實例進行教學，將科研實例和網(wǎng)絡工程實例引入課堂；另一方面，要給學生布置不同層次的課外實踐作業(yè)，使其向實踐學習，在實踐中提高自己的科技實踐能力和創(chuàng)新設計能力。課程改革帶來的明顯效果如下：學生對課程學習的積極性有所提高，課程的不及格率明顯下降，學生的團結協(xié)作、科技實踐和創(chuàng)新能力有所提高。目前該課程的改革已經(jīng)開始實施和實踐，從學生學習主動性、學習效果及課外實踐方面看，跟以往的課堂教學效果相比，教學效果較好。學生學習主動認真，愿意參與課堂討論，并積極利用課余時間通過微信找教師進行咨詢和溝通，積極參與課外實踐，主動組隊參與科技創(chuàng)新大賽。整套教學模式已在北京工業(yè)大學機械設計基礎80學時的課堂中實踐。學生可利用手機和電腦隨時學習微課視頻，期中考試成績也比較理想，跟以往期末考試的不及格率相比，本次期末考試的不及格率大幅下降。