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這些信息數(shù)據(jù)及時反映了農(nóng)業(yè)機械裝配過程中的狀態(tài)，而對這些數(shù)據(jù)信息進行科學管理是不少企業(yè)需要面臨的問題。單純依靠人工進行監(jiān)督處理不僅效率低下，而且還需花費大量的精力用于裝配信息的監(jiān)督，一旦出現(xiàn)失誤則會造成一系列問題。而信息管理系統(tǒng)可以對龐大的信息數(shù)據(jù)進行精準處理，對農(nóng)業(yè)機械生產(chǎn)工藝及裝配質(zhì)量等進行數(shù)據(jù)采集，及時發(fā)現(xiàn)裝配過程中出現(xiàn)的問題新時代背景下，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)更多的是依賴*的信息技術(shù)，實現(xiàn)機械化智能化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。農(nóng)業(yè)機械的設(shè)計與制造關(guān)系著我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)水平的提升，也影響著我國農(nóng)業(yè)整體發(fā)展水平。作為農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)機械制造業(yè)在我國有十分廣闊的市場與前景，因此，農(nóng)業(yè)機械制造企業(yè)要緊跟時代潮流，運用更多*的信息技術(shù)手段，不斷創(chuàng)新設(shè)計理念、優(yōu)化設(shè)計流程、豐富機械功能、提升機械質(zhì)量，為我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)更快發(fā)展提供幫助。針對目前課堂教學面臨的被動學習等問題，教師開展多學時機械設(shè)計基礎(chǔ)課程時采取以學生為中心的教學策略，開展差異化教學。通過微課教學、討論式教學、增加課程考核節(jié)點、分層課外學習及實踐教學等多方面措施的實施，實現(xiàn)學生學習動力、學習成績、綜合和創(chuàng)新設(shè)計能力的提高，實現(xiàn)學生自主學習和自主發(fā)展的目標。機械設(shè)計基礎(chǔ)是近機類各專業(yè)中研究機械共性問題的一門主干技術(shù)基礎(chǔ)課。該課程具有從理論性課程過渡到結(jié)合工程實際的設(shè)計性課程，從基礎(chǔ)課程過渡到專業(yè)課程的橋梁作用。隨著諸多*農(nóng)業(yè)機械裝備的投入與使用，在實際生產(chǎn)環(huán)節(jié)會出現(xiàn)設(shè)備與農(nóng)藝不匹配等情況。文章綜合分析農(nóng)業(yè)機械裝備使用問題，提出解決對策，希望為改善農(nóng)業(yè)機械裝備應(yīng)用效果提供參考。農(nóng)業(yè)機械裝備的推廣與使用，可在最大限度上優(yōu)化傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式，避免人力過度勞累，有效提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率，使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)改變靠天吃飯的狀況，推動現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展。農(nóng)業(yè)機械裝備研究生產(chǎn)時，技術(shù)人員未做到因地制宜，仍然照搬*地區(qū)成熟系統(tǒng)，未根據(jù)各地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式、氣候條件等因素綜合分析，致使農(nóng)業(yè)機械裝備無法滿足多領(lǐng)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求，因此在一定程度上影響了農(nóng)業(yè)機械裝備的使用效果，使其大范圍推廣應(yīng)用受阻。

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 期中考試的題目難度適中，基本是課后所留作業(yè)的難度。考試成績整體較好，這對學生來說是一種很好的鼓勵，堅定了他們學好該門課程的信心，也使他們對自己未來從事機械設(shè)計方面的工作有了信心。針對個別不及格的學生，教師要一一跟他們交流，希望他們重視后期的學習，不要掉隊。平時成績由平時作業(yè)成績、課堂表現(xiàn)及課外實踐作業(yè)成績組成，鼓勵學生從實踐中學習，將課程內(nèi)容運用于實踐，提高學生的動手實踐能力。課外實踐作業(yè)分三個層次：第一層次面向所有學生，內(nèi)容為選擇日常生活、實習及網(wǎng)絡(luò)中能見到或接觸到的機械為對象，畫出其結(jié)構(gòu)圖。第二層次，教師從與企業(yè)合作的部分科研課題中，提取機械裝置設(shè)計部分，題目并要求學生開展機械裝置設(shè)計。學生自愿成組，教師提供指導(dǎo)和答疑。教師要鼓勵學生創(chuàng)新，選取設(shè)計的作業(yè)，將其成績評為最高。第三層次，主要以未來兩年開展的首都高校和全國大學生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽為主題，教師要及時將相關(guān)信息傳達給學生，鼓勵他們積極參與，并積極地給予指導(dǎo)。課程改革主要解決了三個方面的問題。第一個是傳統(tǒng)課堂學習效果問題。無論學生學習程度好壞，在課堂時間有限的情況下，微課教學作為課堂教學的有益補充，可使學生隨時隨地去學習需要的知識。第二個是學生學習主動性問題。