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沖破了再現(xiàn)藝術(shù)語言的表現(xiàn)形式，為設(shè)計(jì)藝術(shù)創(chuàng)作帶來了更多新的可能。通過對工業(yè)設(shè)計(jì)背景、藝術(shù)思維、創(chuàng)作觀念、表達(dá)形式等問題的探究，筆者認(rèn)為，要想體現(xiàn)綜合材料與工業(yè)設(shè)計(jì)融合與再造的藝術(shù)價值，就準(zhǔn)確把握綜合材料*的肌理特，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)與理念的結(jié)合。諸如將泥土、化學(xué)試劑、油、水顏料，礦物質(zhì)、玻璃、金屬材料等綜合材料在工業(yè)設(shè)計(jì)的大量運(yùn)用，便可借助這一全新的視覺沖擊，大限度地豐富設(shè)計(jì)作品的表現(xiàn)力，拓寬設(shè)計(jì)觀念及表達(dá)形式的自由，從而使得設(shè)計(jì)創(chuàng)作突破傳統(tǒng)藝術(shù)的表達(dá)形式的范圍。但要注意的是，在設(shè)計(jì)選材上，應(yīng)始終堅(jiān)持專注與細(xì)致，善于抓住每一種材料的，深諳“凡物皆具材質(zhì)肌理"的理念，使得木塊、瓦片，或是枯草、泥土等“卑微"之物的拼合設(shè)計(jì)，都擁有的藝術(shù)價值。對于廣大藝術(shù)學(xué)習(xí)者而言，倘若只是機(jī)械地照搬模仿他人的設(shè)計(jì)理念或表現(xiàn)形式，而缺少藝術(shù)家個化風(fēng)格的融入，那么任其如何創(chuàng)作，產(chǎn)物都只是翻版、復(fù)制。正所謂：“物質(zhì)意義上的材料，本身并無精神而言；

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如素描色彩、平構(gòu)色構(gòu)等，這個階段，他們對產(chǎn)品的觀念較弱，對軟件的自學(xué)能力較差。分析目前的教學(xué)現(xiàn)狀，有幾個問題值得思考：（１）在初次接觸軟件時，部分學(xué)生抱有較大的興趣，但由于是初次接觸軟件，知識點(diǎn)較多，入門較難，有的學(xué)生會顯得力不從心，在學(xué)習(xí)的過程，如果有某個環(huán)節(jié)跟不上，往往會產(chǎn)生疑惑、迷茫、畏難甚至抵觸的情緒。因此，首應(yīng)穩(wěn)定學(xué)生的情緒，因材施教，因人施教，降低學(xué)生的挫折感，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（２）學(xué)生思維被“工具"所束縛，不能夠融會貫通。學(xué)生往往只是被動地去接受工具的使用方法，而不能夠獨(dú)立思考。尤其是在做產(chǎn)品效果圖時，學(xué)生只會做老師課堂上示范的案例，而在課后做相似案例時卻無從下手，欠缺做產(chǎn)品效果圖的思路。（３）在手繪和三維軟件課程介入后，學(xué)生感覺到平面軟件的學(xué)習(xí)是孤立的，有的學(xué)生甚至?xí)|(zhì)疑有了手繪和三維軟件，二維軟件的學(xué)習(xí)是可有可無的。這反映出，二維軟件的課程設(shè)置與其他課程銜接不夠，沒有統(tǒng)籌考慮。根據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)情，教學(xué)設(shè)計(jì)有必要在內(nèi)容和方法上進(jìn)行再設(shè)計(jì)。